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同一个问题换个方式问,孩子就答错?“三山实验”证明不是孩子笨

2019-10-07 12:34 关键词:0-1岁宝宝听 阅读:9

一 、同一个成绩变个样,小孩就答错误,是否是智力成绩?

国庆回了一趟故乡,跟家人吃完晚餐,坐着聊天时,姑姑家3岁大的孙子跌跌撞撞进来,一位表姐就抓着他,逗他玩。

溘然,有人问他:"你有姊妹吗?"

他说:"有。"

再问"那你姊妹有无哥哥?"

他说:"没有"

一群人轰笑,接着问怎样没有?

他说:"由于姊妹没有哥哥。只要我有姊妹。"

听小孩如此说,一群人更是笑得不可,直说"怎样这么蠢啊""你有姊妹,姊妹没有哥哥,那你是哪来的""生怕又是一条牛,念书不可"……

糊口中,如同很多家长都喜好逗小孩,问一些成绩后,再反过来问一遍,了局小孩答不上来,大人乐得不可。

明显是同一个成绩,只是换了个别式格局问,为甚么小孩就答不上来了呢,岂非真的是小孩太"笨"了吗?

今日,我们就一同来商量一下这个成绩。

二、"三山实验"证实,不是小孩太笨,只是听不懂

"你有姊妹吗?""你姊妹有哥哥吗?"

这两个成绩,在大人看来几乎是傻瓜式发问,可小孩就是答不上来,究其缘由,不外是小孩今朝的认知才能还太低,没法听懂,也没法明白。以是,小孩答不上来,也不消担忧,是小孩智力的成绩。

那末,甚么是认知才能呢?

知名发展心理学家让·皮亚杰提出的认知发展理论,被公认为20世纪发展心理学上最权势的理论。

皮亚杰认为小孩的认知发展具有阶段性,个别自出身后在适应情况的流动中,对事物的认知及面临成绩情境时的思想体式格局与才能体现,会随年纪增加而改动。

皮亚杰以认知构造为根据,把认知发展分为了4个阶段:感知活动阶段(0-2岁),前运算阶段(2-6、7岁),详细运算阶段(6、7岁一1 1、12岁),形式运算阶段(1 1、12岁及今后)。

处在前运算阶段的小孩,也就是7岁之前,特别是前运算阶段前期的小孩(5岁之前),他们的考虑体式格局,有这么几个特性:

经过利用标记来明白天下,包孕词语,大概脑筋中的设想;不克不及理顺团体和部份的关系,缺少守恒概念;思想具有不可逆性,没法实行可逆性推演,好比说2+3=5,但反过来就不晓得了;以自我为中央,难以从别人的角度看成绩。这类考虑体式格局,决意了他们面临同一个成绩时会答错,以是,这是很一般的征象。

皮亚杰还专门做过一个典范的"三山实验",来实行论证。

第一步:在小孩眼前放三座差别巨细和外形的山的模子,山的模子的另一边放着一个娃娃。

第二步:从差别角度拍山的照片,并把这些照片给接管测试的小孩看。

第三步:让小孩离别指出,跟本身看到的山一样的照片,以及跟娃娃看到的山一样的照片。

了局,大部份学龄前儿童两次指出的照片是一样的,都是本身看到的模样(两座小山在大山的背后)。

为此,皮亚杰认为:"儿童只从本身的观念对待天下,不克不及从本身的角度转移开,认识到别人可以用差别的体式格局来对待一样的景致。"

这个实验,也证实了小孩的自我中央,只从本身的角度看成绩,难以考虑到别人。

三、小孩的"自我中央"是认知发展了局,但也需求适度干涉

心理学家皮亚杰认为,当小孩认知发展畴前运算阶段(2-6、7岁)过渡到详细运算阶段(6、7岁一1 1、12岁)后,小孩不但思想具有了可逆性,还会脱自我中央。

思想可逆性,好比说,之前不晓得2+3和3+2了局都是5,如今晓得了。脱自我中央,好比说,小孩拿到甚么玩具,都把其归为本身的物品,还不喜好分享,而如今学会了跟玩伴一同分享和交流。这是天然的认知发展的了局,但假如家长的教化体式格局出了成绩,小孩的认知发展也会产生偏向。

糊口中,我们认真窥察会发明,仍旧有一部份小孩,即就是6、7岁以后,也没有离开以自我为中央的思想风俗,乃至变得愈加的"以自我为中央"。

在饭桌上见过一个9岁的小孩,爱吃的菜一上来,就吵着要把菜端到本身眼前,母亲说不可后,就可以哭闹、胡搅蛮缠,嚷着说"我爱吃的,就得给我一小我吃"。

最终这位母亲向同桌大人示意歉意,把菜端曩昔让小孩夹,了局,小孩当机立断,差不多将泰半碗菜全都拨到了本身碗里,母亲拦都拦不住,评述几句又闹腾摔筷子。

这就是典范的"自我中央"主义,涓滴掉臂及旁人,只晓得从本身的感触动身,以本身的爱好为尺度,自豪桀骛。

明显,家长素日里的过分溺爱,让小孩构成了"人工资我,我是中央"的惯性思想,认知发展还停留在前运算阶段。

事实上,太过自我中央的小孩,是没有人会喜好的,并且对小孩的安康发展来讲,也不是一件功德,只会招致小孩养成诸多不良举动风俗。

好比说:无私冷酷、蛮横不讲道理、受不得评述、不恭敬尊长、一不顺心就乱发脾性、难以与别人互助等等。

4、 怎样辅助小孩更好的适应认知发展,成为更受接待的人

正如皮亚杰所言:认知发展具有阶段性,是个别在适应情况的流动中,持续进步的一个历程。

以是,我们不发起"拔苗助长",在小孩年纪过小的阶段,锐意地去进步小孩的认知发展,可是,我们有须要,在适应小孩持续进步的认知发展历程中,辅助小孩改正"自我中央"的无私举动,提拔一个品德健全的好小孩!

1、转移家庭留意的核心

如今的小孩,很多都是独生子,遭到家里很多大人的溺爱,家长也很天然地会把小孩放在第一位,事事以小孩为重。

如斯久长下去,小孩天然会感觉本身非常关键,认为本身是天下的中央,尊长们天经地义地要围着本身转,知足本身的统统请求。

从而养成通常都以自我为中央的风俗了。

以是,家长要无认识地转移家庭留意的核心,把小孩视为自力的一小我,视为与其他家庭成员对等的一小我,给他恭敬,但不通常以他为主,改动溺爱的教化体式格局。

2、建立模范,指导小孩学会换位考虑

会换位考虑就意味着,小孩能感遭到别人的感触,小孩在慢慢冲破"自我中央"的坚固外壳。

家长在指导小孩换位考虑时,先要从改动本身以自我为中央的思想形式,给小孩建立一个精良的模范,小孩会潜移默化练习爸妈的言行举止。

好比,家长可以约请伙伴来家里作客,日常授与伙伴辅助或送些礼品等等。

当小孩渡过了2-3岁的物权敏感期后,小孩仍旧体现出对照猛烈的不愿分享的认识,家长就可以借机指导小孩换位考虑,从而辅助小孩建立"分享"认识。

心理学的相干研讨发明,3岁今后,交际认识抽芽,小孩有了和伙伴来往的希望,其次,跟着认知才能的进一步发展,小孩的明白才能加强,这个阶段,假如家长采取恰当方式,指导小孩考虑别人的需求就会更轻易发生"分享和助人举动"。

详细可以这么做:

第一步:情形代入法扣问小孩的感触,好比,你想玩这个玩具,可是他不情愿给你,你还想玩吗?你会哭吗?

第二步:扣问小孩处理法子,好比,你想玩,是否是期望他能给你玩?如今他想玩,你要不要给他玩呢?

第三步:勉励小孩,给小孩倡导,好比,小孩赞成分享,要实时授与必定,让小孩取得分享后的自豪感和喜悦感。

假如小孩不情愿分享,可以试着给小孩倡导,如两小我一同玩可以有更好玩的弄法;假如小孩照样不情愿,那就下次再找机遇反复以上行动。

换位考虑,也即移情才能,移情才能强的小孩,多会设身处地的为别人着想,明白别人,并学会恭敬、关怀和辅助别人,如此的小孩也是大受接待的人。

3、多让小孩实验本身处理成绩

有些家长怕小孩受委曲,或被欺侮,以是过分爱护小孩。

好比说,在游乐场玩,担忧小孩被其它小伙伴欺侮,因而把小孩看得牢牢的,一有风吹草动就上前替小孩处理了,乃至吩咐小孩不要和其它小伙伴扎堆游玩。

如此一来,小孩也就落空了与别人游戏的机遇,落空了实验本身处理成绩的机遇,也没法领会到与别人互助的意义,本身自力处理成绩时的喜悦感。

家长的包办代替,关闭情况下的小孩,独处惯了,终究会落空认识别人代价的机遇,难以走出自我中央的怪圈。

多让小孩实验本身处理成绩,恰当撒手,指导小孩走向更好的自我,才是对小孩最好的爱。

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